MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA: SEMINARIO DE TESIS

ASESOR: DOCTOR MANUEL ALEJANDRO ROBLES ACEVEDO

ALUMNA: ANA LILIA TORRES ORTEGA

1.- AMBIENTES DE PARENDIZAJE ALFABETIZADORES

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de la realidad social hay dos aspectos relevantes que llevan a iniciar y desarrollar esta investigación: por un lado, la situación de desventaja sociocultural y, por otro, la importancia del lenguaje como construcción de conocimientos y fuente de aprendizajes diversos, en la práctica docente concretamente en la alfabetización inicial.

Alfabetizarse significa disponer de la palabra, hablada y escrita, es una auténtica herramienta social para la comunicación humana. Por tanto, los procesos de enseñanza que organicen secuencias didácticas que propongan leer y escribir con ajuste a distintas intenciones desde los primeros años de escolaridad permiten desarrollar sus capacidades comunicativas y su lenguaje. (Oliva, 2003) Los niños aprenden cosas sobre el lenguaje escrito, no solo como resultado de la enseñanza de la lectura y escritura en la escuela, sino porque han sido miembros de una sociedad alfabetizada. (FERREIRO, 1990)

Tomando en cuenta que en la experiencia docente se viven situaciones educativas en donde es necesario hacer una pauta y saber cómo actuar en el quehacer de alfabetizar y principalmente en los primeros grados escolares, ya que una de estas situaciones es la enseñanza de la lectura y la escritura, este proceso implica la interacción de distintos elementos de la comunidad escolar, padres de familia, maestros, y alumnos, conocimientos previos, acercamiento con portadores de textos.

Para iniciar en este proceso de alfabetización inicial cabe preguntar ¿Cuál es el ambiente o ambientes más favorables para la adquisición de la lectura y escritura? Iniciaremos por comentar que los alumnos en esta situación son pequeños y necesitan de apoyo cercano y una forma de aprender afectiva y efectiva que los motive ya que son sus primeros años escolares. Analizando las características de este proceso de forma personal considero que el camino en la adquisición de la lectura y escritura depende de los siguientes factores, algunos con más peso que otros:

El nivel de desarrollo de los alumnos, el ambiente alfabetizador en casa y escuela, lectura y la escritura no van de la mano en su totalidad solo habrá algunos aspectos que coincidan con las dos, ya que implican la puesta en práctica de diferentes habilidades, la escritura tendrá que ver con habilidades motrices o físicas y la lectura con habilidades mentales de imaginación y construcción de significados. De antemano se debe comprender que los alumnos requieren del apoyo constante de los distintos elementos, no solo el maestro sino la comunidad escolar en colaboración y equipo es en donde mi práctica docente la observo más debilitada, el apoyo regular de los padres, la actitud y el profesionalismo del docente.

Mencionaré que la adquisición de la lectoescritura se ha constituido en bases conceptuales determinantes para el desarrollo cultural del individuo. En el desarrollo de la lectoescritura intervienen una serie de procesos psicológicos como la percepción, la memoria, la cognición, la meta cognición, la capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros. En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. (M.Soler, 2003 )

Este problema se ve reflejado en las aulas al iniciar el primer grado escolar, un grupo totalmente heterogéneo con diferentes niveles conceptuales, niños que no tiene preescolar es decir un trayecto formativo nulo, en casa los ambientes alfabetizadores no los hay su lenguaje totalmente limitado, todo esto hace ver el grupo de primer grado con pocas posibilidades de alcanzar los aprendizajes esperados entre ellos la alfabetización inicial. Es por ello que la presente investigación tratara de encontrar los ambientes de alfabetización inicial más favorables y los factores que contribuyen a lograrlo.

3.- JUSTIFICACIÓN

Es importante investigar este tema porque la alfabetización es indispensable en la vida de todas las personas ya que es el eje articulador del aprendizaje, para poder aprender cualquier disciplina lo primero es aprender a leer y escribir, esto implica que no hay un momento preciso en el cual se aprende a leer, sino que este aprendizaje es un proceso que va construyéndose en la que el desarrollo cognitivo de cada niño permite hacerlo adecuadamente.

Pero a veces es retrasado por la falta de ambientes favorables que permitan el acceso al maravilloso mundo de la lectura, hay casos en los cuales un niño "descubre" que lee, al articular y reconocer el significado de una palabra escrita que le interesó, al escucharse pronunciarla. Luego vendrán la automatización, la velocidad y la comprensión de oraciones.” (BRAVO, 2004)

Por ello es necesario diagnosticar tempranamente y ver en qué condiciones ingresa el niño y forjar un sistema integral-continuo, para no concebir este paralelismo que surge entre el pre-escolar y el sistema escolar. También se debe tomar conciencia de la importancia que subyace la educación preescolar, puesto que entrega las bases, se explora la conciencia fonológica, semántica, etc. Mediante ese cimiento asegura o genera las condiciones y herramientas a los niños en su proceso de alfabetización.

Uno de los desafíos que debemos tener los educadores es proporcionar una estimulación en la alfabetización inicial, es decir, otorgando materiales didácticos letrados, introducir tempranamente a la Lecto-escritura y una forma de conseguirlo y que además proporciona beneficios considerables a la alfabetización inicial son brindar esos ambientes con las lecturas compartidas, donde se crean instancias de interacción, proporciona vocabulario, reflexiones en cuanto a la comprensión de la lectura. Un punto transcendental, es la intencionalidad, debe tener un sentido, establecer ciertos objetivos y que es un proceso conjunto, el niño debe ser el constructor activo en su alfabetización, sentirse integrado y estimular un lazo de cercanía con los libros, una empatía, donde el ambiente sea grato, para generar una familiarización entre el niño y el libro, donde él logre un proceso de aprendizaje bajo una motivación intrínseca. El juego también es una estrategia que motiva a los niños y crea las instancias donde logra descubrir todo un mundo gracias a la lectura y la escritura, mediante vivencias, que por lo demás es atractiva para ellos. Puesto que la idea es brindar a los niños múltiples oportunidades para experimentar con el mundo letrado que los rodea y enseñarles estrategias para interrogar textos auténticos y producir textos con fines y propósitos definidos.

| La alfabetización inicial es fundamental, puesto que nos brinda un espacio, que subyace y beneficia a todos los ámbitos. Y el lograr despertar el interés, tempranamente por los libros, es un desafío que conlleva rigurosidad, una ocupación continua y por el cual nos debemos comprometer, para generar procesos de enseñanza-aprendizajes significativos.

4.- OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

--Favorecer la adquisición de la lecto – escritura en los alumnos de primer grado grupo ´´a´´ de la escuela Pablo Neruda generando ambientes de aprendizaje alfabetizadores que desarrollen las competencias ecológicas.

--Diseñar estrategias encaminadas a la creación de un ambiente alfabetizador para desarrollar las capacidades de la lecto – escritura.

OBJETIVOS PARTICULARES:

--Generar ambientes de aprendizaje alfabetizadores con un abecedario con referentes visuales ecológicos.

--Motivar a la adquisición de la lecto – escritura mediante ambientes de aprendizaje áulicos que permitan movilizar sus competencias comunicativas.

5.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo favorecer la adquisición de la lecto – escritura en los alumnos de primer grado grupo ´´a´´ de la escuela Pablo Neruda generando ambientes de aprendizaje alfabetizadores que desarrollen las competencias ecológicas?

¿Cómo diseñar estrategias encaminadas a la creación de un ambiente alfabetizador para desarrollar la competencia lectora?

¿De qué manera podemos generar ambientes de aprendizaje alfabetizadores con un abecedario con referentes visuales ecológicos?

¿Cómo motivar a la adquisición de la lectura y escritura mediante ambientes de aprendizaje áulicos que permitan movilizar sus competencias comunicativas?

6.- VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES

VARIABLES DEPENDIENTES.

§ Poca posibilidad de ayuda a sus hijos

§ Mayor vocabulario

§ Solo instrucciones cortas.

§ Poca motivación para el estudio.

§ Comprensión solamente implícita.

VARIABLES INDEPENDIENTES

§ La motivación en el lenguaje a edades tempranas.

§ La falta de portadores de texto.

§ Padres o madres de familia analfabetas.

§ La falta de motivación intrínseca.

§ La falta de situaciones promotoras de aprendizajes significativos.

7.- HIPOTESIS

· Si un niño tiene un ambiente alfabetizador logra tener un pensamiento reflexivo.

. La alfabetización inicial es la piedra angular para el aprendizaje permanente.

· Si se brinda una atención afectiva los alumnos acceden con mayor facilidad a la adquisición de la lectura y escritura.

8.- ENFOQUES:

En la presente investigación integro sistemáticamente los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio conservando sus estructuras y procedimientos originales por lo que su desarrollo es a través de un enfoque mixto.

La investigación será en base a los que se observa en la práctica docente determinando las características que determinan los ambientes de alfabetización inicial para la adquisición efectiva de la lectura y la escritura.

Pero también se tomaran en cuenta datos estadísticos que nos proporcionen información relevante para determinar de manera cuantitativa los datos que proporcionara la investigación en la práctica docente,

9.- DISEÑO: MÉTODO

Utilizaré un método descriptivo ya que su preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, en este caso describir los ambientes alfabetizadores que hagan más efectiva la alfabetización inicial, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada.

Se usara la observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto de investigación.

La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación, para que de esta manera se pueda determinar de manera cualitativa las características principales del ambiente de aprendizaje alfabetizador.

En el transcurso de la investigación puede convertirse en procedimiento propio del método utilizado en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar la investigación la observación puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor de generalización. La observación científica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la observación espontánea y casual.

Se aplicara también el método de la entrevista ya que tiene sus ventajas

•Logra la participación libre y directa.

•Proporciona una mejor compresión

•Permite el examen y aclaración de sectores vagos o complejos de trabajo que no pueden ser comunicados con facilidad.

10 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.

• ¿QUE ES LA ALFABETIZACIÓN?

Iniciaremos por mencionar que la alfabetización es la forma de construir, interpretar y comunicar significados. Así, se concibe que leer y escribir es mucho más que la mera decodificación y codificación de lo impreso: son formas de construir y transferir significados mediante la lengua escrita.´´ Cada maestro/a crea su propia metodología, tomando como base el lenguaje natural y las experiencias del alumno y teniendo en cuenta sus esquemas, para enriquecerlos cada vez más, contribuyendo a formar aquellos de los cuales carece" (Emilia Ferreiro)

Estos hallazgos permiten a Ferreiro y Teberosky establecer que la lecto-escritura es un proceso complejo en donde la competencia lingüística, como conocimiento del sujeto sobre el lenguaje, juega un papel determinante. El valor de la lecto-escritura se debe situar en el nivel de la conceptualización.

Es necesario dejar escribir al niño fijando la atención más en la intención que en el producto final, pues es allí donde se pueden evidenciar los verdaderos avances en la asimilación del lenguaje escrito. Para otro autor es ¨Un elemento indispensable en la adquisición de la lengua escrita es la reconstrucción del conocimiento: el propio niño al desarrollar, comprobar o refutar hipótesis, alcanza los principios del sistema alfabético¨¨ (Cuando el niño desarrolla la hipótesis de cantidad, que exige una cantidad mínima de grafías para que un escrito sea legible, ha adquirido el nivel conceptual que a su nivel cognitivo va adquiriendo. ¨¨ (Sinclair, 1986).

• ALFABETIZACION INICIAL:

Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de las maestras y los maestros del primer ciclo de educación primaria; el siguiente apartado tiene el propósito de proporcionar referentes generales del proceso de alfabetización inicial que plantean los programas, como las formas de intervención docente y las diferencias cualitativas que implica esta concepción respecto del trabajo centrado únicamente en enseñar el código de correspondencia grafo fonética.

Las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad Ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario, los pequeños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.

(Emilia Ferreiro Planes y Programa 2011)

• ¿CUÁNDO EMPIEZA LA ALFABETIZACIÓN?

Es así que podemos observar que en algunos niños parece que aprender a escribir y a leer se produce de manera espontánea y "natural", y algunas veces mucho antes de la escolarización formal. Algunos niños empiezan a leer libros ilustrados sencillos (se guían por las imágenes, todavía no decodifican la letra impresa) y a escribir palabras, como su nombre, el de los miembros de su familia, el de sus juguetes, etc. Algunos, incluso, componen frases, cuentos y poemas en la etapa preescolar.

A primera vista, puede parecer que estos logros son similares a otros del tipo biológico y de la madurez, sin ningún tipo de intervención especial del entorno del niño. Sin embargo, si observamos las primeras actividades de alfabetización de los niños, descubriremos que éstos sienten más interés por la lectura y escritura si observan estas actividades y participan en ellas junto con escritores y lectores más competentes que ellos, en especial con los padres, hermanos mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo de la alfabetización constituye un proceso profundamente social que se inserta en las relaciones sociales sobre todo en las de los niños con las personas más cercanas de su entorno. Estas personas les sirven de modelo, les ofrecen materiales, crean expectativas y les ayudan, instruyen y animan. El desarrollo de la alfabetización empieza en las relaciones de los niños con sus cuidadores inmediatos y se expresa y elabora en comunidades cada vez más amplias. (Myriam Nemirosvsky)

• ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

En el marco de la perspectiva psicogenética, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en función de un patrón surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, también llamadas categorías de escritura, son: escritura pre silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético y ortográfico. A continuación, se hará una breve descripción de cada una.

Pre silábico: En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras

Asignándole cualquier significado No hay búsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). El niño solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras y que les sirve para la representación de algo externo. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontánea no es totalmente arbitraria. Existen dos hipótesis que el niño arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:

Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.

Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, "no dicen nada".

Silábica: En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una sílaba y comienza a haber un valor sonoro inicial. A su vez, podemos diferenciar dos hipótesis

Hipótesis silábica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

Hipótesis silábica con valor sonoro o silábica estricta: existe alguna correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

Silábico-alfabética: Es un período de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética. Se comienzan a usar más letras para la escritura de una sílaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien, obviamente no está escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura del niño con respecto a sus escrituras silábicas anteriores.

Alfabética: En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre fonemas y grafemas (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido. El niño escribe como habla. Es muy probable que el niño presente dificultades ortográficas en las que trabajará e irá avanzando de forma individual, interactuando con sus compañeros y con la ayuda del docente.

Ortográfica: El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicación mucho más precisa y amplia que la que permite la oralidad. (FERREIRO, Emilia (1998) Alfabetización, Teorías y Prácticas México Siglo XXI)

• LA LECTOESCRITURA EN EL AULA

Ana María Kaufman sugiere recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura para que los niños descubran para qué sirve leer y escribir. Se proyectan actividades permanentes para todo el año escolar, entre ellas producción de distintos textos: cartas, invitaciones, cuentos e interpretación de variados portadores de textos

Cuestiones, que según Kaufman, hay que tener en cuenta:

• "El respeto por las ideas de los niños no debe llevar a la aceptación pasiva de los errores, ni siquiera cuando se trata de los tan mentados errores constructivos"

• "No es bueno marcar simultáneamente todos los errores, pero tampoco me parece adecuado no rectificarlos nunca"

• "Para que el niño vaya apropiándose simultáneamente del sistema de escritura y del lenguaje escrito, se planifican actividades que contemplan este doble aspecto"

• "La reflexión sintáctica tiene sentido cuando se da articulada con los textos y al servicio de la intención del que escribe"

• "Si la maestra cree que la ortografía es un capricho inútil no va a estar en una buena posición para convencer a sus alumnos de que es un tema importante y que vale la pena hacer el esfuerzo de encararlo" (Doctor Flora Perelman)

• EL ROL DEL DOCENTE HOY EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

Es fundamental que el docente haga evidente su propio interés y placer por leer y escribir, que se muestre ante los niños como un sujeto que lee y escribe cotidianamente; que se compromete al hacerlo y obtiene satisfacción de ambas actividades. Porque, especialmente en las regiones donde el maestro es uno de los pocos sujetos avanzados en el proceso de alfabetización con los que los niños interactúan, sería utópico suponer que si dicho maestro lee y escribe escasamente y con desagrado, los niños podrán establecer un vínculo con la lectura y escritura que sea sustancialmente diferente

También es deseable ofrecer a los niños algunas referencias acerca del autor o la autora de los libros que se llevan al aula. De esta forma, los niños se van familiarizando con la autoría como características de los textos y van conociendo autores de diferentes épocas, de distintos tipos de texto, de diferentes estilos y corrientes, al mismo tiempo que se van constituyendo ellos mismos en autores. El maestro también puede llevar el periódico del día, comentar una noticia que les resulte importante y atractiva para los alumnos.

También puede mostrar una receta que haya utilizado recientemente. Es decir, se trata de compartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto y de distintas situaciones.

Con la escritura sucede algo parecido: el docente puede mostrar a los niños algún texto propio, lo comenta y les consulta algunas dudas que le haya suscitado su producción. Esto se hace, por un lado, para que los niños se den cuenta que el maestro escribe y, por el otro, porque tal vez aporten alguna alternativa interesante al propio texto.

Una de las situaciones más significativas de la enseñanza de la lectura se da cuando el maestro lee en voz alta. A través de este tipo de lectura, los sujetos están leyendo a través de su voz, mediatizada por el texto que tiene en las manos y el maestro logra comunicar la emoción que en él suscita el texto. (PLAN Y PROGRAMA2 2011)

• AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Por lo que se necesita un Ambiente de Aprendizaje el cual es un espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro (PLAN DE ESTUDIOS 2011)

AMBIENTE ALFABETIZADOR

En la enseñanza de la lectoescritura existen muchas variables que dependen tanto de la persona como del entorno y sus características, las cuales deben ser reflexionadas para atender a cada uno de estos aspectos y sacarle provecho ya sea en el aula o en el ambiente de la familia.

El ambiente alfabetizador deberá entenderse como el conjunto de condiciones generales y específicas que incluyan acciones, recursos, interacciones y pautas de comportamiento que giran en torno al uso del lenguaje escrito.

Para Teberosky y Rivera (2003) los contextos posibles de fuentes de información pueden ser los siguientes:

• Para ver y manipular los textos en soportes naturales

• Para observar esas mismas acciones junto con los adultos

• Para escuchar la lectura en voz alta y participar en intercambios verbales

• Para relacionar entre texto y contexto, así como de imitar la lectura y de escribir por sí mismo textos largos

• Para escribir en voz alta y recibir respuestas.

La idea de los contextos nos permite ampliar la versión que tenemos de los significa leer y escribir, entendido no como un simple acto mecánico sino en una verdadera actividad que, como bien han señalado los teóricos constructivistas se traduce en un proceso constructivo, porque la persona en su implicación con los otros, -entendidos como agentes para la acción- retan al niño para que se inserte en zonas de desarrollo próximo y realizar inicialmente con ayuda y posteriormente solo las tareas de adquisición, uso y dominio de la lectoescritura.

Los contextos desde la perspectiva histórico-cultural deben ser entendidos como las interacciones entre las personas que de forma significativa realizan tareas comunes y que a través de la acción comunican una representación de la realidad la cual es compartida.

Para el caso de la lectoescritura es al mismo tiempo que una herramienta para

Interactuar en el proceso de la escolarización y para el ámbito social específico y también es el insumo, dado que el contenido nos provee de esa representación de la realidad a través de la cual aprendemos de forma cotidiana. (Teberosky y Rivera (2003))

• PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos; reflexionar sobre ellos;

Identificar problemas y solucionarlos, y a transformarlos crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes. (Plan y programa 2011)

• ACTIVIDADES PERMANENTES

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.

La denominación de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de relaboración, en función de las necesidades del grupo.

Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.

El docente selecciona el momento más adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiación del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad permanente podrá ser desarrollada por el grupo más de una vez si se considera necesario; incluso se podrá trabajar con un grupo específico una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos. Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estén en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora, para el análisis y manejo de la información e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente. (PLAN Y PAROGRAMA 2011)

EDUCACION AMBIENTAL

EDUCACION

Es un proceso permanente de acción-reflexión-acción en el que el sujeto va descubriendo, elaborando y haciendo suyo el conocimiento, desde su práctica social unida a los demás. La Educación es la adquisición de una ideología para y durante la vida que tiene función reproductora. Es también una estrategia para alcanzar una mejor calidad de vida a partir de ciertos valores y principios.

AMBIENTE

El ambiente es un conjunto de elementos naturales o inducidos por el hombre que interactúan en un espacio y tiempo determinado. El ambiente es todo lo que nos rodea, la fauna, flora, así como el agua, aire, tierra y todo cuanto existe en la naturaleza, incluidas las personas. UNESCO – PNUMA PROGRAMA INTERNACIONAL DE EDUCCION AMBIENTA. ´´Actividades de Educación Ambiental para las escuelas primarias´´

POR EDUCACIÓN AMBIENTAL entendemos el proceso por medio del cual el individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hábitos que le permiten modificar la conducta individual y colectiva en relación con el ambiente en el que se desenvuelve. En este sentido, es un proceso permanente de formación y aprendizaje en el que el individuo en interacción con la sociedad en la que vive participa en la conservación conservación del medio que lo rodea. La educación ambiental pretende formar una conciencia individual y colectiva sobre los problemas ambientales que logren trascender a una conciencia de actividades sociales.

La meta principal de la Educación Ambiental es lograr que los seres humanos protejan, restauren y mejoren el medio ambiente.

La Educación Ambiental engloba:

- Educación sobre el medio: persigue tratar cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano)

- Educación en el medio: estudio del medio, con frecuencia de tipo naturalista, aunque cada vez se incluyan otros temas relacionados con el ámbito urbano.

- Educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de actitudes para conservar los medios natural y urbano y, además, para mejorarlos.

Destinada a fortalecer el conocimiento de los temas ambientales mediante su incorporación en los contenidos curriculares de los niveles de educación básico, medio, medio superior y superior. (UNESCO – PNUMA PROGRAMA INTERNACIONAL DE EDUCCION AMBIENTA. ´´Actividades de Educación Ambiental para las escuelas primarias´´

11.- ESTADO DEL ARTE

Estado del arte del diseño de ambientes de este caso son; los ambientes virtuales de aprendizaje con sensibilidad a las variables culturales. Esta revisión del estado del arte es pertinente para el entendimiento del diseño y desarrollo de los sistemas de información. Es decir la informática social es campo interdisciplinario y transdisciplinario que pertenece a un gran cuerpo de investigación socioeconómico preocupado de las tecnologías de la información y la comunicación. La tecnología de la información social investiga las relaciones entre los sistemas de desarrollo por un lado y la toma de decisiones, estructuras de poder, legislación, efectos del aprendizaje, aspectos organizacionales, educación e influencia de los medios por el otro lado. Como siempre la tecnología de la información social es importante considerar contextos específicos y situaciones. (Mercado, 2010) Una relación pedagógica en la que se identifican tres momentos comunes que serán sus ejes de análisis:

[A] La interacción con el entorno social (sujetos y objetos que participan en el proceso formativo).

[B] La apropiación individual o internalización por parte del sujeto de los saberes generados en su comunidad de investigación.

[C] Su transformación con el diseño de un proyecto que cristaliza en una creación que el cual se resuelve un problema en un área del conocimiento.

Entre los métodos a utilizar durante el proceso de formación de investigadores. [Wang y Bonk, 2001]:

12.- DISEÑO NO EXPERIMENTAL.
Porque no se modificó lo que se analizó como son los ambientes, ni las variables.

13.- ALCANCE

El alcance fue causal ya que se observa que los ambientes de aprendizaje familiares favorecen a la adquisición de la lectura y escritura.

14.- OBSERVACIONES.

Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.

Desde 2010 estoy observando estos ambientes alfabetizadores ya que he tenido la oportunidad de trabajar en preescolar de una escuela particular, donde los alumnos son estimulados y sorprendentemente en tercer grado de preescolar en el mes de enero y febrero los alumnos acceden a la lectura y escritura, ya que me lleva a que una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como resultado el desarrollo de la creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontrar en el entorno donde se desenvuelven los alumnos. Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando todos en el salón de clase están a gusto: maestro y alumnos. Pero desde ese mismo año en la escuela primaria oficial los alumnos no alcanzan esa alfabetización en primer grado de primaria, observando así que no tienen la estimulación adecuada y los ambientes alfabetizadores que permitan alcanzar estos propósitos educativos.

Me di a la tarea de seguir observando y puedo mencionar que en los años 2014 y 2015 desde el diagnóstico inicial identifico a los alumnos con mayores desventajas en la alfabetización inicial, desde el aspecto emocional, hasta los estímulos externos que provocan una gran desventaja en el proceso de aprendizaje, dando seguimiento con mayor atención personalizadas en aquellos casos por ejemplo que los alumnos no hayan cursado preescolar, ya que desde su motricidad fina y gruesa está en desventaja con los alumnos que si han cursado el preescolar. Dando como resultado que los alumnos se motiven intrínsecamente para que mediante ambientes alfabetizadores afectivos, interesantes, significantes puedan acceder a los nuevos aprendizajes. Me ha traído grandes satisfacciones poderlo lograr, sin embargo hay alumnos que no son apoyados en casa o sus padres son analfabetas esto, trae consigo mayores retos.

15.- ENTREVISTA:

Esta técnica de investigación tiene por objetivo general: el conocer la utilidad de los ambientes de aprendizaje en la alfabetización inicial, dicho medio consiste en una de recolección de datos que en este caso fue al Director de la escuela Profesor Remigio Herrera Ángeles un profesor con más de 20 años de experiencia docente, la cual fue de manera oral pero no se permitió que fuera grabada. (Se incluye el guión y la respuesta en la parte de anexos)

16.- DISEÑO:

Es un estudio longitudinal ya que se basa en el seguimiento de los mismos sujetos en este caso alumnos de primer grado de primaria, a lo largo de un cierto periodo de tiempo, (fui su maestra en primer y segundo grado) es decir, implica la observación repetida).

Aportan datos acerca de la incidencia de trastornos en este caso desde los emocionales, visuales, auditivos y que por esta razón pueden ser retrospectivos, en los que el plazo de tiempo se basa en datos del pasado y las fuentes de estudio se refieren a los archivos de historias clínicas. En los estudios de tipo retro-prospectivos se parte del pasado, pero se establece un tiempo hacia el futuro, en el que se deben recoger datos que permitan comparar los resultados obtenidos en varias secuencias de tiempo.

17.- RESULTADOS DE CUESTIONARIOS

18.- CONCLUSIONES

Con la presente investigación puedo concluir que los ambientes de aprendizaje son innovaciones o cambios que se presentan en la práctica docente, cuando hablamos de innovación, hablamos de creatividad y de cambio, para resolver problemas concretos o para vivir mejor. Todos podemos innovar, desde paradigmas propios, pero no todos logramos realmente los cambios.

Por otro lado el ambiente es la suma total de condiciones e influencias externas que afectan a la vida y desarrollo de un organismo. Entendemos los ambientes como la interacción de factores objetivos (físicos, organizativos, sociales) y de factores subjetivos (perceptuales, cognitivos, culturales) es decir, siempre formamos parte y estamos inmersos en distintos ambientes, los creamos, los generamos y los vivimos. En este caso se pudo observar que los ambientes de aprendizaje son de suma importancia para iniciar el proceso de alfabetización.

Todo esto nos lleva a comprender que los encargados de la educación llevan implícitos dos retos fundamentales:

§ La creación de teorías, modelos, técnicas y métodos cada vez más rigurosos y acordes con la necesidad educativa.

§ La aplicación científica y tecnológica al proceso educativo desarrollado en la escuela.

Así, de una manera simple entenderíamos que los ambientes innovadores son los que nos hacen falta, cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos por la innovación está constituida por la integración de una propuesta pedagógica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizaje. En estos tiempos en que los paradigmas de la educación están transformándose de un aprendizaje centrado en la enseñanza a un aprendizaje centrado en el alumno; en la conformación de sociedades del conocimiento.

El aprendizaje es un fenómeno de contextualización. Tenemos que alejarnos de la fragmentación de la educación y apostar por la educación desde un punto de vista holístico.

• Hay que aprovechar las potencialidades del entorno tecnológico.

• Cuando hablamos de entornos de aprendizaje no hablamos solo de instituciones escolares. Hablamos también de entornos no formales, informales o híbridos.

• Tenemos que ir más allá del marco de referencia vertical basado en sistema-escuela-clase-profesor-aprendiz porque es muy rígido, no favorece las alternativas innovadoras. Tenemos que apostar por la visión holística del aprendizaje.

19.- RECOMENDACIONES

En estos tiempos en que los paradigmas de la educación están transformándose de un aprendizaje centrado en la enseñanza a un aprendizaje centrado en el alumno; en la conformación de sociedades del conocimiento, mas quede la producción, en modelos (Tena, 1989).

Se recomienda que los ambientes educativos sean flexibles, dinámicos y en la integración de las tecnologías de l información y la comunicación, entre otras; se hace necesario re conceptualizar la práctica docente, el papel de los estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo.

§ Se recomienda seguir este proceso desde el enfoque de:

§ Rediseñar modelos académicos acorde a las tendencias educativas.

§ Modificar y re conceptualizar la práctica docente.

§ Incorporación de las TIC’s en la práctica docente.

§ Crear comunidades académicas que operen mediante redes de interacción académica.

§ Desarrollar materiales educativos que faciliten el logro de aprendizajes en las diversas modalidades educativas.

§ Producir y entregar recursos para el aprendizaje.

§ La integración y el uso de las TIC’s son medios que crean estos ambientes para que los estudiantes se apropien de los objetos de estudio ya que intervienen directamente en la mediación entre el conocimiento, el maestro y el alumno, podríamos entenderlos como entornos integrales donde se crean condiciones para que el alumno adquiera nuevos conocimientos, experiencias y elementos que le generen procesos de análisis y reflexión; así mismo le permita comunicar en diferentes contextos con otros, propiciando el aprendizaje colaborativo a través del propio aprendizaje.

¿Cómo generar estos ambientes?

Para lograrlo es necesario modernizar la práctica docente la cual debe consistir en una formación con los medios para su utilización como instrumentos didácticos, con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información y la creación de entornos diferenciados para el aprendizaje.

Trabajos citados

BRAVO, L. (2004). LA ALFABETIZACION INICIAL UN FACTOR CLAVE DEL RENDIMIENTO LECTOR.

FERREIRO, E. (1990). Procesos de alfabetización . Benos Aires: CEAL.

M.Soler, A. T. (2003 ). Contextos de la alfabetización inicial . Barcelona: ICE -Horsori .

Mercado, e. J. (2010). Ambientes de parendizaje. México.

Oliva, E. D. (2003). Lectura y escritura en contextos de diversidad. Madrid: Comunidad de Madrid.

20.- ANEXOS

Alfabeto ecológico

GUIÓN DE ENTREVISTA:

La presente entrevista se realizó al Profesor Remigio Herrera Ángeles Director de la Escuela Primaria ´´Pablo Neruda´´ C.C.T. 13DPR1030B Zona Escolar 108 Sector 02 el Día Lunes 5 de Septiembre del 2016.

INICIO:

Buenas tardes Director me permitiría realizarle una entrevista: sobre el tema:

´´Ambientes de aprendizaje alfabetizadores´´. GRACIAS.

1.- ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Son múltiples factores que contribuyen al proceso de aprendizaje tanto de infraestructura, físicos, emocionales.

2.- ¿Considera usted que los padres y tutores de esta escuela ´´Pablo Neruda´´ brinden o proporcionen ambientes de aprendizaje alfabetizadores?

No todos ya que la escuela se encuentra en la periferia de la ciudad, y algunos padres de familia son analfabetos o solo han cursado la primaria y secundaria, lo que hace que en casa no haya ambientes alfabetiza<dores, portadores de texto que permitan a los alumnos acercarse a la lectura y escritura,

3.- ¿Cree que la falta de ambientes alfabetizadores en los hogares influya en el aprendizaje de la lectura y escritura?

Si porque es la manera de ser estimulados desde el lenguaje para la adquisición de nuevo vocabulario, el contacto con diferentes portadores de texto, y el ejemplo al ver a los padres leyendo como modelos a seguir y de esta manera lograr ese acercamiento a la lectura.

4.- ¿Considera que los profesores generan ambientes alfabetizadores adecuados para los alumnos?

Si ya que son docentes que se preparan constantemente siguen un trayecto formativo.

5.- ¿Para usted cual sería un ambiente alfabetizador correcto?

Aquel donde se brinde una interacción maestro- alumno padre de familia de confianza de manera afectiva y efectivo, flexible.

6.- ¿Cuántos ambientes de aprendizaje conoce?

Ambientes de aprendizaje presencial, virtual, formal e informal.

7.- ¿Qué características tiene para usted un ambiente de aprendizaje?

Tiene que ser flexible, dinámico, lúdico que permita al alumno desarrollarse de manera integral.

8.- ¿En qué momento de la práctica docente se ha comentado el tema de los ambientes de aprendizaje?

Mira generar ambientes de aprendizaje es uno de los 12 principios pedagógicos del plan y programa 2011 es por ello que con esto de la evaluación docente este tema se comenta en los consejos técnicos.

9.- ¿Cree que los docentes de esta escuela estén preparados para generar ambientes de aprendizaje innovadores?

A través de la práctica docente se observa que hay que seguir actualizándose en un trayecto formativo que fortalezca las áreas de oportunidad que cada docente tenga.

10.- ¿Los directores también generan ambientes de aprendizaje?

Claro que si ya que se necesita trasmitir ese equilibrio de actuación en cada una de las gestiones educativas para lograr un ambiente democrático y participativo.

Gracias por contestarme la entrevista es para mí de gran utilidad que me haya concedido un poco de su tiempo Muchas gracias, hasta luego.

UNIVERSIDAD ETAC

ENCUESTA AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEÑOR(A) LE SOLICITO DE LA MANERA MAS ATENTA CONTESTAR CON VERACIDAD LA SIGUIENTE ENCUESTA GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN.

1.- ¿Sabe usted leer y escribir?

a) Si b) no

2.- ¿Cree que es importante saber leer y escribir?

a) Si b) no

3.- ¿Tiene usted libros en casa?

a) Si b) no

4.- ¿Alguna vez usted ha ayudado a alguien a aprender a leer y escribir?

a) Si b) no

5.- ¿Conoce a personas que no lean y escriban?

a) Si b) no

6.- ¿Visita usted las ferias del libro?

a) Si b) no

7.- ¿Cuántos libros tiene usted en su casa?

a) Ninguno b) Menos de 10 c) Mas de 10 d) Mas de 20

8.- ¿En tu casa quién lee el periódico?

a) Ninguno b) Todos c) Los adultos d) Los menores

9.- ¿Quiénes compran libros en su casa?

a) nadie b) Los papás c) Todos d) Los niños

10.- ¿Qué tipo de libros tiene usted en su casa?

a) De la SEP B) Cuentos c) De varios tipos d) Revistas

11.- ¿Motiva o motivo a su familia a leer y escribir?